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准则四，校园的设施是否体现了人文关怀精神
我们希望根儿具备人文精神，然而，孩子的人文精神不是父母和老师说教出来的，而是被孩子身处的环境中所散发出来的人文气息熏陶而成。在择校时，学校的卫生间、宿舍、教室的灯、课桌的大小、环境绿化……这些看起来微不足道的地方，却是我们判断学校是否为孩子着想的重要条件。被人文关怀熏陶过的孩子，会将爱和关怀播撒到他们所到之处，为他们的生活带来幸福。
深国交虽然有很多设施体现了人文关怀精神，但是，在学生宿舍的管理中，却让我们感觉非常失望。根儿入校后的第一年是住校，学校只为每个学生准备了一张床，没有床头柜和衣柜，学生入住后要自己准备一个床头柜和衣柜，否则没有放置衣物和杂物的地方，甚至，宿舍里没有一张放置口杯的桌子，让我倍感凄凉！这样的宿舍配置完全感受不到学校的人文关怀精神，让孩子们感觉到的只有被漠视。
第3节 我选择学校坚持的准则（4）
2008年我们来到学校的时候，学校的办学方针是“保质不保量”，由于深国交教学质量突出，大批学生涌入，导致学校的软件和硬件设施都出现了不能够满足需要的情况。在学科选择上出现了热门学科爆满，部分学生失去了选择自己心仪学科的机会；曾经课堂里一位老师为几个学生授课的情形不再复现，教室里出现了加座的情况；中午学生吃饭也排起了长队……当然，这是深国交发展中的一个阶段，现在，深国交在深圳市政府的支持下，正在建设更大更美的校园，让每个孩子获得更加宽裕的学习和生活环境，不久的将来，深国交的孩子们就能够享受到这些优越的学习条件。
池莉在她的《来吧孩子》一书中提到，英国教育家们的共识是：“把人文主义教育理论的普遍原则应用到普通文法学校的日常管理中去，使孩子们成为智慧、庄重、德才兼备、勇敢顽强的文雅之士。”孩子的庄重来自被他人尊重和关怀。如果对孩子的尊重和关怀只体现在了教学中，却没有体现在孩子的生活中，那么，孩子的庄重就不能够被建构起来。深国交的领导层已经意识到了这一点，他们将会给孩子们提供更加全面的人性化教育环境。
现在，在我走访过的私立学堂中，我觉得缺乏环境审美和人文关怀是普遍现象。在一家读经学堂里，孩子们的年龄大致是3～5岁，学堂里只有几张桌子和凳子，还有几本幼儿读经书，没有这个年龄阶段的孩子需要的任何工作材料以及玩具，在这个学堂的院子里，只有光光的水泥地，甚至没有幼儿园常见的滑梯，屋内屋外没有一棵植物或者花盆，我去的时候，孩子们正在院子里的水泥地上疯跑，几位年轻的老师在院子里聊天或玩手机。看到这一切，我内心很难受，这些幼儿身处的环境完全不符合他们内在发展的需要。
还有一些学堂的环境比较脏，学生住宿的地方显得“冷”，没有家的感觉，对于未成年的孩子来说，他们成长的环境更需要有看得见和摸得着的“温暖”“关怀”“美丽”“快乐”“幸福”……这些环境元素是孩子心灵健康发展必备的营养素，在缺失这些营养素的环境中长大的孩子，他们的内心就会像那块生硬的水泥地。
我明白将孩子送到这样的学堂或者学校的父母心，他们已经无法忍受传统体制学校对孩子内在发展的破坏，带着孩子逃离到了私立学堂。一部分私立学堂的确能够给孩子带来很多帮助，一部分却不尽然。在我看来，少数异常简陋的学堂无论在硬件设施和教师素养上，还真的不如传统体制内的学校，或许，我们在带着孩子逃离时，需要冷静地分析和计算：这样的选择是否真的达成了我们的初衷？孩子的内在发展真的得到保障了吗？
第3节 我选择学校坚持的准则（5）
准则五，各种因素的平衡
每一所学校都有各自的长与短，我们不能够为孩子寻找到十全十美的学校，由此，我们必须进行理性的取舍。比如，深国交教学方面的优势和学生毕业后的去向，成为我们主要的参考指标，这个条件符合了我们在择校时非常看重的一点，就是着眼根儿未来的发展和对根儿天赋的保护，至于学校的住宿条件，我们可以自己进行改善，在根儿住校一年后，我来到深圳租房，此后，根儿就一直住在家里。
择校中不可避免的问题就是家庭的经济情况，我们的原则是尽量不要让家庭经济陷于困境中，在保证生活正常的情况下，再为孩子择校。根儿转学到成都时，我也进入成都外国语学校附小做校医，后来做了学校心理辅导老师，有了收入和学校分配的住房，两年后因为我的工作出色，学校给予我这个后勤人员以老师的待遇，免去了根儿后两年的学费。根儿升入初中时，因为成绩优异获得一等奖学金，三年的学费我们只需要缴纳12000元，减轻了我们的经济压力。经济上不要有太多焦虑，在应对新环境中的困难时，父母才能够保持好的心态。
第4节 坚持不让根儿在上高中前住校（1）
孟爸认为自己现在性格中的一些缺陷就是上幼儿园时，父母让他住校导致的，至今有一些心理阴影无法修复。“我觉得内心不快乐，始终有这样一个阴影。当时，我每天都在盼望着到星期五，每天都在幼儿园的大铁门处望眼欲穿，希望看到妈妈来接我回家，每个星期天的下午，我都害怕和恐惧回到幼儿园里，但父母不理解我的恐惧，照样把我送回去，那几年，我过得很痛苦，这种痛苦至今都难以释怀！”
从我们开始为根儿选择学校，孟爸就立下一个原则，不可以让年幼敏感的根儿住校，无论全日制住宿学校有多好，都不可以让根儿住校读书，因此，当选择了成都外国语学校附属小学时，孟爸坚持要我离职到成都陪伴根儿。我没有上过全托幼儿园，所以不能够理解年幼孩子全托后的孤独和无助感。在孟爸的坚持下，我到成都陪伴根儿，并在成外附小工作了整整四年。在这四年中，我才理解了孟爸当年心灵遭受的痛苦。▌米▌花▌书▌库▌ ；www。7mihua。com
父母根据自己的需要把孩子送进全日制住宿学校，或者送进全托管幼儿园，尽管孩子不愿意，他们也没有能力反抗父母的决定。突然离开家，每周只能够与父母在周末团聚，没有熟悉的小朋友，没有熟悉的成人，从幼儿园学习模式突然转向了小学模式，新环境带来的种种不适应……这些问题都足以让年幼的孩子出现焦虑。儿童的焦虑来自人际关系的困扰，王振宇在《儿童心理发展理论》一书中说，焦虑就是“一个孩子在充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉”，当他们在这样的环境中出现了心理问题时，他们会以躯体疾病、暴力、攻击等的方式来获得成人的关注，期望成人理解他们的内心，然而，缺乏对儿童心理了解的成人，却往往不懂得孩子这些行为背后的心理需求。如果父母只花钱，不尽心，孩子是不可能幸福和健康的！
我在学校工作期间，见到过多起孩子由于心理问题而导致的躯体症状和异常行为，当时我还没有接触到心理学知识，不懂得他们表现出来的“疾病”暗示着这些孩子怎样的心理，当时作为校医，我也只有用医学知识来帮助他们，这让我常常显得很无助。
·暴力和攻击行为
有一个从新加坡回国的6岁男孩，因为父母离异，被送到我工作的这所小学。男孩的父母都没有回国，将他托付给自己公司的员工（一对夫妻）照顾，由此，男孩长年见不到自己的爸爸妈妈，周末由这对夫妻接回家。孩子刚来学校的时候读一年级，给我印象最深的是他的那双眼睛，有着灵性的光芒。我与他交流中，发现他思维敏捷，语言表达逻辑很强。因为他非常不适应住宿学校的生活，所以每天都会以各种借口不到教室上课，最多的借口就是头痛、肚子痛，然后呆在医务室和我们聊天。有一天，他告诉我们：“我觉得这个学校有几个不好的地方，第一，起床太早，我在新加坡可以睡到8点，9点才到学校（当时他读幼儿园）上课，现在我每天都睡不够；第二，每天上课的时间太多，从上午8点要上到12点才可以休息，下午从2点到6点，时间太长了，我在新加坡上午11点就下课，下午3点就放学回家了；第三，这里还要上晚自习，不可以看电视，我以前在家晚上可以看电视，还可以玩我的玩具；第四，这里没有我玩耍的时间，每天都被老师安排完了时间，我不喜欢你们学校，我不想去上课！”当时，我们被这个6岁孩子的勇气和率真震惊了！国内的孩子，虽然痛苦，却从不像他这样清晰地表达自己的观点，我开始关注他。
第4节 坚持不让根儿在上高中前住校（2）
男孩无可奈何地留在了他不喜欢的这个学校，常常到我们医务室来晃悠。三年级的时候，男孩的老师们都说他表现不好，不爱学习；四年级的时候，老师们说他有很强的暴力行为，常常主动攻击同学，与同学冲突不断。那几�