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69 “好根长好树”
在中国似乎从南到北都有一句意思差不多的话，就是说孩子，尤其是男孩子，到了七八岁连狗都嫌，调皮捣蛋的程度都被这句话形容出来了。
人虽然从受胎成人的那一刹那起，就开始了个性的塑造工作，但是到了七八岁的时候，可以说才是最让父母操心的阶段。因为他们的智力开始像春天的小嫩芽儿，迅速地茁壮了。他们在父母之前不再像以前那么毫无保留地相信了，他们有了自己的看法和想法，好奇心几乎达到巅峰状态，什么都想去碰碰。而且开始以一种研究的态度来看他的父母、家人、家庭、学校、老师和他周围的小社会，因此人人都嫌他找麻烦了。
没想到这种年龄的孩子，连西方人也有同样的“意见”。前几天读了两本刘中华先生翻译的，美国政府儿童局发行的书，一本是《教养六岁至十二岁的儿童》，一本是《帮助防止犯罪及矫正歧途少年》，让我感触很深。孩子们在这段年龄确实使人心烦头疼，但是我们不能听任他们毫无指导地度过这个阶段，因为这也是他们学习能力最强，人格形成最重要的年龄。
第二节（5）
美国是儿童的天堂，而“儿童局”是这个天堂里的督察，他们发行的《教养六岁至十二岁的儿童》这本书，是由儿童培养研究室主任凯撒林贝恩博士指导，玛丽安女士执笔写的。
书中对于这段年龄的孩子有各方面的指导，包括父母家庭对儿童的影响，游戏对儿童生活的重要，家庭应该怎样和学校合作等。还有孩子平常生活中的可能犯的心理上的毛病，像偷懒、淘气、遗尿、咬指甲等等的指导矫正，以及生理上的毛病，如伤风、传染性结膜炎、皮肤病、盲肠炎，和意外事故，如割伤、灼伤等等的护理就医方法：几乎可说是本百科全书。对于父母应付及指导这种年龄的孩子是很好的参考，虽不是万灵丹，却多少可以做个最方便可靠的顾问。
《帮助防止犯罪及矫正歧途少年》这本书，提出了一个值得父母们警惕的建议——“好根长好树”，“每个人生活行为的根源在各方面都有极深厚和广大的根基。受到好的照顾，并有肥沃土壤，就可长成很旺盛的树。照顾不周和疏失，土壤贫瘠，树苗便会枯萎，长得矮小并发生扭曲现象。”家庭、父母可以说就是孩子那棵幼苗的根，根不好，岂可妄想有枝叶茂盛的大树？这是中外都奉为真理的。
书中同时还提醒家庭和社会共同去“发掘隐藏的犯罪少年”。我们平时只注意被发现的犯罪少年，却不知道还有很多是逃过了警方耳目和社会注意的。这是由于他们或凭运气，或被父母或有力的朋友袒护着隐藏起来了。
中外一样都有“爱之适足以害之”的父母，不忍孩子接受制裁，心肝宝贝呵护的结果，断送了孩子，也扰乱了社会。
人们常说“他山之石，可以攻错”，尤其是父母子女之间，不管东方或西方，都有很多共同之点，更可以借别人的处理方法的长处来作为参考。
虽然今天美国的青少年问题几乎占全世界第一位，但是他们的认错精神、研究精神，仍然有很多值得借鉴的地方。他们有很多奉公守法的好公民，仍然是由良好家庭培育出来的，我们可以参考他们的长处。
70 教育应该平等
最近，报上刊载台北西门公立小学资赋优异班的儿童，答复“创造思考能力教学”出的问题的答案。这些问题很有趣，答案也很有趣。譬如：假如你是动物园的园长，有天早上巡视园内时，发现打扫工人被关在猴子的笼子里，而猴子却在那儿扫地，你怎么办？或是假如有一天你醒来发现全身长了绿毛，你怎么办？或是假如你家的水龙头流出来的不是自来水而是汽油，你怎么办？
据报道孩子们的答案显示出他们“创造力很丰富，但同情心有待加强”，因为有些孩子主张把那个可怜的动物园工人革职，还有的要骂那个工人怎么这样笨！
这种问题是西门小学为了在教室中保持*开放的气氛，让学生能自由想象，激发他们创造思考的潜能而设计的，老师可以从学生的答案中了解他们思想的特色。据说学生对这些问题兴趣都很浓厚，他们肯想、敢说，观察细心，见解新颖。因此，“这类问题不但可以激发儿童的思想，提供创新的机会，而且教师也可以从教学过程和纪录中，了解儿童的性向和特质。”
读了这些报道，我不禁又羡慕又不平。羡慕的是这些孩子先天优异，得到高智商，后天又有这样优良的教学方法，他们将来必须成龙成凤才好。不平的是那些资赋平常的儿童，他们的父母同样是尽义务的国民，他们的孩子有权享受同样的教学，为什么他们被剔下来？
第二节（6）
如果对资赋优异学生的这种教学方法的确能激发创造性思考的潜能，那么就不该只限于资赋优异的学生，因为每个人都有潜能。我相信假如普通班级的老师把这些有趣的问题去问那些“普通的学生”，照样会有些有趣的答案。假如这种教学方法的确是好的，凭什么其他的学生不能享受，却仍然接受传统的死板教学方法：写写写！背背背！听听听！如果这种教学方法没有什么优点，那就值得检讨了。
这些资赋优异的儿童所受的宠爱，很让人感到他们才是可爱的，值得爱的，应该培植的，那么其他的儿童就不可爱，不值得爱，不该培植了吗？我们有权这样把他们分等吗？
再说，孩子的资赋是否优异，有时并不能凭几项测验就肯定的。最为大家熟悉的爱迪生的故事就是个最好的例子，如果不是他的母亲，这个天才说不定就在那些老师和学校里埋没了。就不谈这种特殊的天才吧，教育的目的岂不就是引发人的创造力，激发人的潜力吗？
我们传统死板的教学方法，早就被许多教育专家所诟病，但几十年来，并没有多少改变，甚至还因升学问题日渐严重而更死板，思想活泼的孩子有时反而成了老师眼中的捣蛋鬼。
人固然由于先天资赋不同而有不同的发展和成就，要求齐头平等是荒谬的。但每个未来的国民都该有权接受同样的教育，那是立足点的平等。同样的教学方法教育出不同的人才是合情合理的。
71 习惯从小养成
唉！我真不愿说外国的月亮圆，但是最近听到两件可以对比的事情，让我不说就难过。
一是有位随夫旅居美国的太太，她到女儿就读的小学，义务担任一学期福利社（编注：台湾指学校里的校办小卖部）的贩卖员，每次一开店门，小手捏着钱去买东西的小学童都十分踊跃。但是无论人怎么多，那些六七岁的美国孩子们都会自动排队，一个挨一个，绝无争先恐后的情形，而且根本没有老师维持秩序。
她回忆自己在国内读小学时，下课时如要去福利社买点东西，大冷天都会挤出一身汗。热天或下雨天更是灾情惨重，而且还有挤了半天人扁衣皱都没买到的时候。小个子同学被后面人挤得哇哇叫的情景，让她永远忘不了。
一是有位孩子在读小学低年级的母亲很感慨地告诉我，小学生的早自习有多严肃。小班长负责记名字，谁不乖、乱动、或跟别人讲话就被记下来，当然处罚就免不了。
她一点不怪那小班长因为他不敢不听老师的话，她更是一点不怪老师，因为老师如不约束学生，这一班太活泼的话，老师的考绩当然大受影响。她不怪谁，而是觉得孩子从昨天放学回家，到今天上学之间，自然有很多他们认为要跟同学讲的事情。更何况健康的孩子一早上都是精神百倍的，哪里能静坐抄写功课、早自习？恐怕大声朗读还合适点吧。
这两件事让我觉得，我们的学生在校都是管得很有规矩的，但是为什么到了社会以后，反而不如人家那样守秩序？就是在学校后，一旦不是在教室上课，只是类似社会行为（像到福利社买东西）时，马上就显出毫无公共道德的行为出来。那么我们的教育除了知识的传授以外，究竟对变化学生气质有多少影响？
在国外较进步国家的公共场所，很少看到孩子们大声喧哗、奔跑追逐（公园或乐园除外）的。至于像有天报上“有图为证”由母亲带队跨越快车道安全岛铁栏的事，大约只有在我们这个自由社会才有吧。
第二节（7）
人天生不爱受约束，所有的公德心、守公共秩序的习惯，不妨碍别人的高层次的行为，都得从小养成才行。
72 别压垮了孩子
老是听到些或正在计划，或开始进行，或已经在国外定居的人说：
——还不是为了孩子，孩子在国内实在太苦了，在国外念书多舒服，一点压力都没有。大人住不惯也只有委屈点啦。
而说也奇怪，往往有些在国内成绩并不很好的孩子，到了国外还常考前几名。尤其是数学，难得及格的，竟有些在“小老外”中成了数学天才了。
于是那些父母移民国外的理由，很快就被别的父母们接受了。
在国内的孩子们心理精神上所受的压力，究竟到了怎样的程度、比率如何，并没有翔实的统计。但我常听到有些孩子患了“上学头痛、腹痛”的病，痛起来“像真的”似的，但左检右查，生理上却都没病。于是有的医师就会建议父母把孩子带到儿童心理卫生等部门去诊察。“心病”得要“心药”医了。
这种情况已经不是新闻，倒是前两天读到了李师郑先生在《民生报》“杏林走笔”栏目里，谈到现在有不少九到十二岁的孩子，居然患了只有成人才患的胃溃疡，真让我吃了一惊。而且有的小病人在某些开业医师手中，竟把胃切掉了三分之一！想想看，不过只是小学生呢！
“很多医师�