小老板前后相隔百年，其配合却是非常默契，后世之所以用“孔孟之道”合称二人学
说，正是 体现了这种相互合拍。当然，所谓配合默契，所谓相互合拍，其 主动的方
面都只可能是生于其后的孟子了。在孔子自己，可不知 道在他的身后还会有这样一
个深得他的意旨甚至超过颜回的“私 淑弟子”，而如果他真的有什么“圣灵”可知
，那还不知道有多么 欣慰哩，起码是可以抵消他奔走列国，“累累如丧家之犬”的
劳顿和遗憾了吧。
回到正题上来，无论是孟子本章，还是孔子“里仁为美”的一章，都既可以作
为我们进行社会学研究、历史人物研究的参考， 又可以作为教育学研究的资料，对
于学校教育，尤其是家长对子女的培养和教育具有非常重要的指导意义。
下一篇（养而不爱如养猪）
尽心上
养而不爱如养猪
【原文】
孟子曰：“食①而弗爱，豕交之也；爱而不敬，兽畜之也。恭敬者，币之未将②
者也。恭敬而无实，君子不可虚拘。”
【注释】
①食：动词，使之食，引申为奉养。②币：指礼物。将；送。
【译文】
孟子说：“只是养活而不爱，那就如养猪一样；只是爱而不恭敬，那就如养鸟儿
养爱犬等畜生一样。恭敬之心是在送出礼物之前有了的。徒具形式的恭敬，君子不可
虚留。”
【读解】
“养而不爱如养猪，爱而不敬如养狗。”
这两句话对于我们在奉养老人时具有特别的警醒作用。
一方面，我们常常看到新闻媒介报道各种各样的对老人大不敬行为，不仅是不
敬，甚至连赡养的应尽职责都不愿意尽到。而在孟子看来，不仅应该赡养，而且应该
满怀爱心，恭敬有礼地赡养。如果不是这样，那你赡养老父老母也就和养猪养狗差不
多了。 你的老父老母如猪狗，你自己不也是猪狗一样没有人性的了吗？何况，如此
下去，你自己也恐怕有被下一代当猪狗养的一天哩。
另一方面，我们也知道现在饲养宠物成风，一条爱犬动辄上万元人民币，甚至
有再翻上十倍、几十倍的，所以，养狗成风， “炒狗”成“疯”。个别人，把狗当
作心肝宝贝一般，不仅“养而 有爱”，而且还恭敬有加，同桌吃“饭”，同床睡觉
；甚至，吃得 比狗主人自己好，睡的地方也比构主人自己睡的地方还要舒服。可见
，这已超出了孟子的想象范围，不是“爱而不敬，兽畜之也”， 而是“兽畜之也，
爱而有敬”了。养狗尚且“爱而有敬”，何况奉 养自己的父母呢？这应该是没有问
题的了罢。遗憾的是，我们所 看到的报道，奉养父母“爱而不敬”的人还的确不少
，对这些人 来说，已不是“爱而不敬，兽畜之也”，而是“爱而不敬，不如兽畜”
了。也就是说，他们待自己的父母连狗都不如。还是用我们前面的推论来说，那他们
实际上是把自己也看得连狗都不如的了， 或者，干脆说，他们的作为本来就是连狗
都不如的！
说到这里，必须郑重声明，我们在这里只是因为联系到孟子所说“养而不爱如
养猪，爱而不敬如养狗”的意思而加以理解发挥，绝不是专门把矛头对准饲养宠物和
“炒狗”的人，特此声明，以免引起误会。
总起来说，这一章对我们的重要启示还是一个对父母的态度问题，也就是“孝
”的问题。在一般认为“孝道”已日渐式微的今天，这个问题当然已没有孟子的时代
那样在社会生活中举足轻 重。但从另一方面来说，在对老人的奉养已日益暴露出问
题，而且，在世人对这方面的问题日益关注的时候，孟子的论述不是对我们很有警醒
作用吗？
下一篇（君子之所以教者五）
尽心上
君子之所以教者五
【原文】
孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财①者，有答
问者，有私淑艾②者。此五者，君子之所以教也。”
【注释】
①财：通“材”。②淑：通“叔”，拾取。艾（yi）：同“刈”，取。也 就是说
，淑、艾同义，“私淑艾”也就是“私淑”，意为私下拾取，指不是直 接作为学生
，而是自己仰慕而私下自学的。这也就是所谓“私淑弟于”的意 思。
【译文】
孟子说：“君子教育人的方式有五种：有像及时雨一样滋润化育的；有成全品
德的；有培养才能的；有解答疑问的；有以学识风范感化他人使之成为私淑弟子的。
这五种，就是君子教育人的 方式。”
【读解】
我们在前面已经听孟子说过：“教亦多术矣。”（《告子下》）但他在那时并没
有说“多术”到底体现在哪些方面，而只是重点说了一种特殊的教育方式——“不屑
之教”。现在，他又列出了五种 不同的教育方式。
朱熹曾经逐一列举了孔子、孟子用这五种方式在不同学生身上的运用，比如说
孔子对颜渊、曾子就是“如时雨化之者”；对冉伯牛、闽子骞就是“成德者”；对子
路、子贡就是“达财者”；而孔子、孟子分别对樊迟、万章就是“答问者”。至于“
私淑艾者”， 朱熹举的是孔子、孟子分别对陈亢、夷之。其实，孟子自己认为， 他
就是孔子的私淑弟子，在《离娄下》里，他曾经说过：“予未得为孔子徒也，予私淑
诸人也。”这其实就是对“私淑艾者”的最好 解释。
虽然孟子在这里所列的五种教育方式已包括了德育、智育等 各方面，但严格说
来，它并不是一个全面的教学体系，各种方式之间也没有严密的逻辑关系，而只是一
种列举的性质。
尽管如此，我们还是可以看到，这些不同的教育方式，是根据学生们本身的不
同情况，因材施教而总结出来的经验。如果不是从理论方面作系统的要求，而是从教
学实际情况出发，把它们引入教学实践，即使是在两千多年后的今天，也仍然是有推
广与应用价值的。
下一篇（大匠不为拙工改废绳墨）
尽心上
大匠不为拙工改废绳墨
【原文】
公孙丑曰：“道则高矣，美矣，宜若登天然，似不可及也；何不使彼为可几及
而日孳孳也？”
孟子曰：“大匠不为拙工改废绳墨，羿不为拙射变其彀率①。君子引而不发，
跃如也。中道而立，能者从之。”
【注释】
①彀率：拉开弓的标准。
【译文】
公孙丑说：“道倒是很高很好的，但就像登天一样，似乎高不可攀。为什么不
使它成为可以攀及的因而叫人每天都去勤勉努力呢？”
孟子说：“高明的工匠不因为拙劣的工人而改变或者废弃规矩，绝不因为拙劣
的射手而改变拉弓的标准。君子张满了弓而不发箭，只做出要射的样子。他恰到好处
地做出样子，有能力学习 的人便跟着他做。”
【读解】
这里包含相互联系的两层意思。
第一层，真理不能降格以求，不能因为追求真理的困难或目标高远而降低目标
或标准。从教育的角度来说也是一样，高明的老师不能因为懒惰愚笨的学生而改变或
放弃准则。这就是“大匠 不为拙工改废绳墨，羿不为拙射变其彀率。”
第二层，“君子引而不发，跃如也。”善于引导的老师总是给学生留有消化理
解的余地，重在传授方法，以身作则激发学生的学习主动积极性，这就是‘引而不发
，跃如也。”把弓拉满，但却 并不把箭放出去，而只是做出要放的样子，启发学生
理解，激发 他们跃跃欲试的愿望。所以，孟子又把这种做法归结到“中道而 立”的
落脚点上。所谓“中道”，也就是无过无不及，做得恰到好处的中庸之道。如此一来
，孟子便很巧妙地把教育与学习的问题 与儒学所标榜的最高道德标准——中庸——
联系在一起了。
做到了这一步，则老师教起来轻松，学生学起来愉快。
问题倒是在于，这样的启发式教育，要求老师不能只是照本宣科，必须是一等
一的高手，而不仅仅是眼高手低的裁判员。
中道而立，谈何容易？
但总归是努力的方向罢。
下一篇（以道殉身与以身殉道）
尽心上
以道殉身与以身殉道
【原文】
孟子曰：“天下有道，以道殉身；天下无道，以身殉道。未闻以道殉乎人者也。
”
【译文】
孟子说：“天下政治清明的时份，用道义随身行事；天下政治黑暗的时候，用生
命捍卫道义。没有听说过牺牲道义而屈从于他人的。”
【读解】
“天下有道，以道殉身”就是“天下有道则见”（《论语·泰 伯》），就是“邦
有道则仕”（《论语·卫灵公》），也就是，“达则兼 善天下”（“孟子·尽心上
》）。
但“天下无道，以身殉道”却似乎比“无道则隐”，“邦无道 则可卷而怀之”
和“穷则独善其身”来得要壮烈一些，而大有 “志士仁人，无求生以害仁，有杀身
以成仁”（《论语·卫灵公》） 的意思了。
杀身成仁便是以身殉道。
只有叛徒才以道殉人。
当然，从更深层次的意思来理解，“无道则隐”，“邦无道则可卷而怀之”和
“穷则独善其身”也可以说得上是“以身殉道”的表现，因为这样做是为了“道”而
舍弃了自身的所谓“前程”，只不过没有舍弃生命罢了。
只要不屈志变节，也就不是以道殉人。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（李白）
这虽然也�
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