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不能否认目前中国有少数皇室血统的人存在，这部分人放宽史料的考证，可谓之贵族的遗民，但平时人们口头所称的“贵族教育”并不指面向这一特定圈子的教育，中国人民翻身作主人，自此就没有尊重自己国家皇族的习惯，也不会有面向这一特定人群的教育。如果说“贵族教育”面向的是享有政治和经济特权的人，贵族也许真的存在，那，我们所处的社会，该如何定性呢？“平民教育”随之也就明晰了身份和地位，那就是，“平民教育”面向的是收入低微且不能享受经济和政治特权的人。
这样推断，人民大众并非人人平等，没有等级实有等级，没有阶级实有阶级，社会地位的不平等，带来教育的不平等，于是出现了“平民教育”与“精英教育”之分，出现了“平民教育”与“贵族教育”之别。顺理总结，姚止平这位从高干家庭出来的“平民校长”，奉献于“平民教育”，其精神，确足以彪炳史册。txt电子书分享平台
光影之清谭 考试机器的衰竭征兆
曾参加了南京一所高校举办的“优质生源基地”建设工作研讨会。研讨会的目的是：搭建场景，互相切磋，互相联系，增进友谊。
先发言的人对这所高校皆是一片赞颂之声，客套到流于泛泛，会场轻松也有些沉闷。五六个人过去，一位陈姓校长开始发言。陈先生与我有过一面之缘，同在一起进宴，席边言语不多。一直认为在饭桌边眉飞色舞、把一桌十几号人都折腾到开怀的人，是颇有变通之智的人。陈先生也是一校之长，似乎不曾有何事当扬、何事当匿的智谋韬略。这位先生给我的第一印象是，作为校长，多了些藏而不露的谨慎。
他在研讨会上的发言也不过寥寥，却说得很诚实，很坦荡，很写意。同时，对我心目中的第一印象，增进了新的意义。他说出了一个人们共知的事实。那就是，高校越建越气势磅礴，越建越华丽，而毕业生的质量却在每况日下。会场一时静得只有他一个人的声音，听者对他起了敬意。这样的场合，没有坡度地讲这样的话，要有明察秋毫的慧眼，更要有尊重事实的勇气。会场气氛由疲软转为肃正，再转为热烈，其他与会人员也不再闪烁其词，而是直奔要害。高校的领导人面色有些凝重，言语间还是拿出了高等学府的胸襟。他们表示，作为百年老校，底蕴深厚，一定要让毕业生折射出学校教育的光辉。
会后，陈校长的发言自然延伸开来。一位校长紧锁双眉，频频吸烟，满脸的忧国忧民，口中叹道：怎么得了？有些师范毕业生走出校门胸无点墨走进校门误人子弟。
另一校长接上话，说了他的一次招聘教师所见。
应聘者20余人，整体特征概括如下：
其一，穿着打扮远离职业人气质。少部分考生衣着大方、得体、庄重，不说显示了职业人的气质，至少看得出对应聘持了严肃认真的态度。大部分考生则契合了美术大师韩美林对美院学生的漫画式评价，“远看像个逃难的，近看像个要饭的，再看是个捡破烂的，仔细一看是美术学院的。”一考生的着装丝毫不见应聘教师的态度意识，从头到脚颜色杂乱、夸张变形。一位应聘者很像刻意吸引眼球的T台先生，长发齐耳，耳环、项链、戒指，一件不少。如果他的学问、口才、气质也一样不少，倒也认了。现今大学生，活泼嘛，个性化嘛，多元化嘛，可他偏偏在表述问题时不着主题，言词无当，且眼神飘浮，临走时还对评委打躬作揖，“准备不周，准备不周，请评委高抬贵手”。
其二，言谈举止凸显内在修养贫血。面试时，70％以上的考生与评委没有交流。入考场没有开场白，在评委的提示下木然进入考题。离开考场没有言词表现，工作人员提示时间已到，即木然离场。述说问题时也不与评委眼神交流。坐姿形态各异。有考生边回答问题边抖索两腿，从开始到结束。一考生在“答题准备”时将一头乱蓬蓬的黄发直对评委，写字姿态令人瞠目，评委只配看鸟巢。一考生“答题准备”结束后拿眼直视评委却迟迟不开金口，看那深邃的眼睛严肃的表情，评委们精神一振，以为此生入了罗丹思想者的定态，将有惊世的言论打破当时的沉闷，没想到此生是金人缄口，实在说不出，近20分钟的沉默，把评委唬出一身冷汗。
其三，粉笔字几近幼儿水平。二十几位考生参加面试，几位表现突出的此处不表，多位考生的粉笔字结构散乱，骨架不稳，几近狗爬式。一考生写得稍稍规范，又是写了擦、擦了写、写了擦、擦了写……如此反复了N次。书写内容仅七个字，考生用足五分钟也未能完成。一评委实在忍不住，也是为考生合理使用面试时间起见，顾不上《评委守则》中“评委不得使用规定语言以外的语言”的要求，迭声说“好了好了，你已经写得不错了。”更不可思议的是，有五位考生不约而同在书写时画蛇添足，将“发展”的“展”字多添一撇。
参加应聘的，都是通过了3年幼儿学习、6年小学学习、3年初中学习、3年高中学习、4年大学深造的持有国家*认可本科学历文凭的师范大学毕业生。19年的学习生涯（如从胎教算起，应是20余年），19年的“德、智、体、美、劳”全面培养，不说满腹经纶，壮怀治理国家的大志和才能，至少学会了把衣服穿对路，把常用汉字写正确，把一步路走像样，把一句话说完整，至少学会了大学毕业后找工作时怎样与面试者打招呼，用什么样的坐姿赢得面试者的好感和信任。
一个师范本科毕业生，不知道如何回答“怎样做一个合格的教师”，19年的学习，学了什么？
应聘者对基本人文知识和基本礼仪的储备和释放，让我们看到了应聘者学习履历与社会实践能力的巨大反差。评委们无不感到一种强烈的焦虑。冷静地想，谁也没有资格去质问这些应聘的年轻人，更无资格去质问高校。
纵观中国的教育现状，其实是一种本末倒置的教育。
从小学到高中，都在疯狂地抓分数，以分数严格地甚至冷酷地限制教师的教育思想和学生的学习行为。教师与学生每天超负荷地承载，一张一张地练习，一场一场地考试，直到高三。高三这一年，是学生修成正果的一年，是青年学子修炼成考试机器的一年。这一年，就是围着高考的考纲、考题团团转，考试考试再考试。高考结束，学生一旦脱离考试的苦海，入了自由的天地，追求理想的路上同时失去了重心和压力。在高校，学生完全进入了自我选择的境地。在高校如何选择自己的生活和学习，恰恰是大部分学生的技能之末。因为中学及以前的学习，只教会了他们如何考试。在他们体力增强、脑力更加旺盛的时期，反而卸走了他们肩负的重担，给予他们一个太宽松太闲散的环境，他们不变得空虚浮躁，才真是奇怪的事情。毕竟，不依赖人文环境和生存环境的改变，有定力有智慧把持自己人生目标的，是少数。
《礼记&；#8226；中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里说的就是一个人从学习到实践的过程，学、问、思、辨都是学习的过程，“行”是“学、问、思、辨”的最终目的，如何行，能不能行，才是重点。
我国的现行教育，恰恰相反，顾头不顾尾。高考指挥棒下，社会、家庭、学校合力同心，家长、教师、学生同舟共济，努力储存知识，拼命获取高分。过了高考这座独木桥，培养的人能不能身体力行地去做，能不能运用知识解决实际问题，存而不论。或者，论是论了，改是改了，建国以来，先后也论了八次改了八次，论的是什么，改的是什么？论的是高调，改的是口号，玩的都是换汤不换药的愚民把戏。
旅美教育学专家黄全愈先生说，“奥林匹克竞赛考的都是有答案、有结果的东西，这是中国学生的强项；可是诺贝尔奖却是颁发给那些有创造性地探索出新理念、新成果的人，这可是中国学生的‘软肋’。”“中国有许多一流的考生，却缺少一流的学生。”
这就是为什么，中国学生走出国门，在高中阶段，能力普遍超出其他发达国家学生，随着年龄的增长，其中大部分中国学生的能力渐渐降低，直至平庸。当然，不管哪个学校，都可以举出成功的个案，要说明的一点是，这里要说的是普遍，而不是特殊。有人在应试教育的环境里，一样活得很开心，他们的坚忍和应试能力，并非证明了教育的正确，而是说明不良的教育方式也可以有自己的圣徒。
高考体制，不会因个别的声音而停止运作，也不会因师生所承受的压力和痛苦而革除。素质教育，新课程改革，一系列的教育改革，只是使一个老态龙钟的严肃的面孔稍许温和。教育是对人素�